宋 君

校長留的作業(yè)題目是能否形成自己的教學(xué)特色，自問還不敢說自己有什么教學(xué)特色，但一直在努力，希望有一天能有自己的特色，甚或形成一種風(fēng)格。

工作以來一直在想自己長的又不很帥，還是教小科的，怎樣才能贏得學(xué)生的尊重和其他老師的認(rèn)可呢。思來想去，長相難以改變，重新選擇專業(yè)也不現(xiàn)實，還是接受事實吧。偶像派做不來，那就努力做個實力派。為此工作十幾年來偶有間斷的向著這個目標(biāo)奮斗著，并將繼續(xù)奮斗著！

首先是學(xué)習(xí)。三中是個優(yōu)秀的集體，有很多優(yōu)秀的老師，能在這樣的集體中工作真是一種幸運，但想要脫穎而出尤顯任重道遠(yuǎn)，既然方向已經(jīng)明確，那就不必尋找借口，向他們學(xué)習(xí)，努力成為其中的一員。剛畢業(yè)時在史地組，學(xué)校安排何立秋老師做的師傅，真的很感謝學(xué)校這樣的安排，有個優(yōu)秀的老師來帶你指導(dǎo)你那是多么的幸運。在何老師身上我看到什么是干練、才華、智慧，這就是我的榜樣。每天跟著聽她的課，向她學(xué)習(xí)，如何處理教材，如何應(yīng)對學(xué)生，每每都是受益匪淺。還有我們組的韓冬梅老師，聽說當(dāng)時她是全校學(xué)生滿意率最高的老師，滿意率100%，簡直就是奇跡，聽了她的課，什么是扣人心弦，什么是妙語生花，什么是激情四射，真真感到了其語言的魅力。我這個性格內(nèi)向，言語遲鈍，學(xué)的是理科，面對的卻是文科，初來乍到的菜鳥，必須要錘煉一下語言。上學(xué)時就對古代詩詞有些小喜歡的我，希望能以此在教學(xué)中有所應(yīng)用。平時則在這方面多多留意，也算是功夫不負(fù)苦心人，每每都能聯(lián)系上一句半句的，承蒙學(xué)生厚愛，在學(xué)生辦的擺渡人雜志上（在十年前了）給了我一個雅號“當(dāng)代詩仙”，真是慚愧之至。下面試舉幾例，也不知道大家是否感興趣。

1、              湘江的流向大家都知道吧，毛主席有詞云“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”由此可見。

2、              “蜀道難，難于上青天”，四川盆地，群山環(huán)繞。

3、              “黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”描寫了我國江淮地區(qū)的梅雨天氣。 

4、              “落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)規(guī)律。

5、              "才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花"說明了南北的氣候差異。

6、              李白的“誰揮鞭策驅(qū)四運，萬物興歇皆自然”，說明了地球繞日公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的四季變化等等。

其次是探索。如果學(xué)習(xí)只能學(xué)個表面，最多也就是形似，每個人都有自己的個性，好像有人說，“個性決定風(fēng)格”，所以要探索培養(yǎng)自己的教學(xué)個性。教師是以語言為手段傳授知識、激發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入理性思考，繼而獲得領(lǐng)悟的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率”。前面提到的在教學(xué)中恰當(dāng)引用詩詞，只能是一種點綴，調(diào)動一下學(xué)生的興趣，活躍一點氣氛，給自己教學(xué)增加一點籌碼，僅此而已吧，所以對教學(xué)語言還要用更高的追求。教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過程。學(xué)生通過聽教師精辟的講授，不僅學(xué)到知識，受到思維訓(xùn)練，還將被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會冷靜、獨立地去思考問題。

比如分析某地區(qū)是否多降水，是地理的重要問題，其實說難就難，說簡單也簡單，要降就得先升，沒有升就沒有降，所以降水的必要條件就是氣流上升，從而把水氣送到高空再冷卻成云致雨。

再比如人往高處走，水往低處流，這個道理人人都懂，在地理題的應(yīng)用中更常有體現(xiàn)。根據(jù)水系特征判讀河流流向，進(jìn)而判讀地勢高低。學(xué)生常常難以判斷，其實這就需要上面的道理，荀子在勸學(xué)中說“不積硅步,無以至千里;不積小流,無以成江�！保�所以是支流匯成干流，而不是象樹一樣主干上長出分支。

我常跟學(xué)生說，雖然地理是文科（在高中階段），但是地理是很講“理”的。借用道德經(jīng)里的話，學(xué)生皆為我自然。那天數(shù)學(xué)組王紅老師曾說，數(shù)學(xué)如立體幾何、三角函數(shù)等只需要把幾個概念弄懂就可以了，其實地理也是弄懂了概念，再懂得一些象上面的基本道理，就OK了，可見我的想法也是可以與英雄略同��！

我的內(nèi)心充滿著對知識的透徹理解和對人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。即使還有很大差距，但我將上下而求索。

第三是創(chuàng)新。即使是最新的教材，其中的內(nèi)容恐怕也過時了。我要及時把最近發(fā)生的新聞作為案例補充到相關(guān)的內(nèi)容中，做到與時俱進(jìn)，“學(xué)身邊的地理，學(xué)有用的地理”，不再教教材，而是用教材，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，關(guān)注社會現(xiàn)實生活，和廣闊的現(xiàn)實生活相契合，立足個體生活，去引導(dǎo)個體生活，在生活中提升教學(xué)效果。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，強化創(chuàng)新精神、反思精神。什么是“學(xué)終身受用的地理”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是終身受用，不要把學(xué)生的問題簡單化，偏激化，視學(xué)生的問題太幼稚，專牛角尖。否則很可能抹煞了學(xué)生創(chuàng)新思想，熄滅了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。作為老師更要有創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，那就要多多求疑求異。我時常提出自己的看法，但并不能完全保證它的正確性，只是想給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，哪怕最后被證明我的觀點錯誤，而無論是我還是學(xué)生的思索過程則是非常可取的，甚至是寶貴的。那時王子成總問我“老師又有什么想法”，“這又是宋氏猜想嗎？”終于，在前年，我把我的想法寫成了文章，并公開發(fā)表了，（在我的QQ日志里，呵呵，雖然閱讀的人不多，但還有不少學(xué)生給了我鼓勵和支持，由衷的感動）先后已經(jīng)有十多篇文章，還編寫了一個待完善的目錄，一些將要續(xù)寫的觀點，以后完成。

教學(xué)，傳授知識不重要，掌握知識也不是目的，把知識必須轉(zhuǎn)化為智慧，才顯示出它的價值。也只有在智慧的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動。智慧，能讓我們超越躁動的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥淖，讓我們無愧于生命的光輝。再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)，在我們短暫的一生中，每個人都只能在種種內(nèi)在與外在的局限中做一點有缺憾的事情，能夠有所執(zhí)著、有所追求就好。

再和大家分享一下我的想法，為什么歐洲人吃牛，中國人吃豬，印度人不是牛，伊斯蘭不吃豬？這與地理環(huán)境有一定的關(guān)系，我雖然不敢說是主要原因，但應(yīng)該是個重要原因吧。

最后，上面只是我的觀點、想法和些許實踐，個人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格，我會繼續(xù)為之努力奮斗。