位置： 教師的教學反思是教師參與校本教研活動的前提，學校必須建立教師教學反思制度。
一、教學反思制度的建立：
開展校本教研，自我反思是基礎，教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。
教師的教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分發(fā)展的一種活動。
教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
二、教學反思的意義：
反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個體，教師是研究者。
教學反思具有三個基本特征：一是自覺性，二是超越性，三是個性化，教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進。
三、教學反思的方法及類型：
教學反思的基本方法：
行動研究法：即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史進程中進行理性分析，并不斷獲取來自各方面反饋信念進行研究的方法。
比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學思想，不斷提升自己。
教學反思的類型：
教學反思按進程可分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前的反思，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現(xiàn)給學生，上課中應重視那些內(nèi)容；二是教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教師面對課堂上突出的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；三是教學后反思，具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有利于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師思考本節(jié)課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。
四、教學反思能力：
教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學過程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要分為兩個方面：
一是自我監(jiān)控能力。是指教師對自我的觀察、判斷、評價和設計的能力，具體包括:①教學效能感②職業(yè)意識③自我設計能力。
二是教學監(jiān)控能力，是指對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行有效地計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。具體包括：①教學設計方面②課堂的組織與管理③學習動機促進方面④言語和非言語的溝涌方面⑤學生評價方面⑥教學后反思方面。
五、教學反思的保障：
美國心理學家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”這一公式，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創(chuàng)新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現(xiàn)三維教學目標，使教案成為“教學設計”和“教學反思”的作品。
堅持記寫教后記、教后感。通過自身的教學實踐和自我反思，來改進自身的教育技能、技巧，教學行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問題，積累實用的素材和依據(jù)。
堅持教學觀摩活動、加強聽課，虛心聽取別人課堂教學中的長處，善于觸境思考，批判反思，改進教學，使課堂教學充滿生機與活力。
堅持撰寫教學日志。即對教學過程中發(fā)生的事件進行記錄，可寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創(chuàng)新，寫再教設計，以寫促思，以寫促教，長期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。
六、評價方法、手段
通過檢查教案，促進教學反思。
通過“我的一堂課”示范課等形式強化教學反思。
通過單元測試、期中、期末、�？嫉纫槍υ嚲�、成績進行教學反思.
鞍山市第三中學